Teknologi Informasi dan Komunikasi Pendidikan dan Pembelajaran

A. Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam dunia Pendidikan dan Pembelajaran

Penyempurnaan kurikulum dilakukan sebagai respon terhadap tuntutan perkembangan

informasi, ilmu pengetahuan, teknologi, seni, tuntutan desentralisasi, dan hak asasi manusia.

Oleh karena itu, bahan kajian yang harus dikuasai oleh siswa disesuaikan dengan tuntutantuntutan

tersebut. Selain itu, bukan hanya bahan kajian saja yang harus dikuasi oleh siswa tetapi

juga kompetensi untuk menggali, menyeleksi, mengolah dan menginformasikan bahan kajian

yang telah diperoleh meskipun telah menyelesaikan pendidikannya. Dengan demikian, siswa

memiliki bekal berupa potensi untuk belajar sepanjang hayat serta mampu memecahkan masalah

yang dihadapinya. Salah satu fasilitas untuk menunjang kompetensi tersebut siswa perlu

dikenalkan dengan mata pelajaran Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) atau Information

and Communication Technology (ICT) yang berfungsi baik sebagai alat maupun bahan

pembelajaran.

Mata pelajaran baru yang akan atau mungkin diterapkan di sekolah dari segala jenis dan

tingkat pendidikan ini belum ada kata sepakat, selain materinya baru juga oleh kesiapam SDM

(guru) dan sasana pendidikan di sekolah. Namun demikian, kita akan melihatnya dari sisi lain,

bukan dari sisi adan tidaknnya mata pelajaran tersebut tetapi, kemampuan sekolah dan guru

mengadopsi teknologi dalam pendidikan dan pembelajaran di kelas .

Alasan lain yang memperkuat adalah, mana mungkin memperkenalkan sebuah teknologi

dengan ceramah, dan mana mungkin labor lama dapat mengadaptasi penemuan-penemuan baru

dalam ilmu pengetahuan, apalagi sekeliling anak ada handphone, ada rental komputer, ada rental

internet dan ada macam-macam lagi.

Pembahasan secara komfrehensif mengenai perkembangan teknologi komunikasi dan

informasi serta dampak dan aplikasinya dalam pendidikan dan pembelajaran. Pembahasan

difokuskan pada pengembangan dan penerapan konsep belajar terbuka, termasuk belajar jarak

jauh, dan belajar berbasis aneka sumber (resource based learning). Pembahasan meliputi

perkembangan dari aspek kerekayasaan, aspek kemasyarakatan, serta aspek ekonimis, aspek

psikologis dam aspek pendidikan sendiri. Kegiatan belajar di sekolah adalah pemberian

pengalaman langsung (hands on experience) dalam memanfaatkan teknologi canggih dalam

proses pembelajaran.

Konsep belajar terbuka di sekolah atau berbasis aneka sumber (resource based learning)

akan mengubah fungsi guru dikelas – yang tidak hanya satu-satunya sumber belajar dan dapat

mengembangkan metode mengajar di kelas. Konsep belajar terbuka artinya guru tidak hanya

mempunyai suatu sumber belajar (buku) dan satu metode (ceramah) tetapi dapat melakukan

variasi dalam pembelajaran sehingga siswa menjadi aktif.

Sumber belajar terbuka bisa bersumber dari (1) internet, (2) Radio, (3) Televisi, (4) Tape

Recorder, (5) CD Player, (6) komputer, (6) laboratorium alam (masyarakat) dan sejenisnya.

Berikut ini akan diuraikan secara singkat masing-masing bagian.

1. Internet

Apa itu internet (international nelwork). Internet adalah kumpulan komputer antarsatu

wilayah dan wilayah lainnya yang terkait dan saling berkomunikasi, dimana keterkaitan dan

komunikasi ini diatur oleh protokol. (Gatot Subroto, 1999) Dengan kata lain, internet adalah

media komunikasi yang menggunakan sambungan seperti halnya telepon, yang tentunya

disambungkan dengan komputer serta modem. Namun, berbeda dengan telepon yang

komunikasinya harus dilakukan dengan oral dan dilaksanakan secara bersamaan atau simultan,

maka pada internet komunikasi yang dilakukan umumnya tertulis tanpa perlu dilakukan secara

bersamaan antara pengirim dan penerima berita tersebut.

Internet telah mengubah wajah komunikasi dunia yang sejak lama didominasi oleh

perangkat digital non komputer, seperti: telegram, telepon, fax, dan PBAX, menjadi komunikasi

komputer yang global. Dengan internet, maka di manapun kita berada dapat berhubungan satu

sama lainnya dengan perangkat komputer tanpa dibatasi lagi oleh ruang dan waktu. Hal inilah

yang mensyaratkan adanya sambungan kabel telepon.

Bersamaan dengan perkembangan pesat teknologi informasi sekarang ini, ada semacam

persiapan yang bisa ditempuh orang tua dalam membantu anak-anak mereka untuk tetap berjalan

seiring dalam era informasi ini. Beberapa langkah persiapan yang bisa ditempuh orang tua

adalah, pertama orang tua harus memastikan diri bahwa mereka mempunyai pengetahuan dan

kemampuan praktis tentang komputer pribadi. Alasannya sangat sederhana, bagaimana orang tua

bisa mengajarkan anak-anak mereka naik sepeda sedangkan mereka sendiri tidak bisa naik

sepeda. Namun demikian, orang tua tidak perlu menjadi seorang ahli dalam menggunakan

komputer supaya menjadi contoh positif bagi anak-anak mereka menggunakan teknologi ini.

Dapat dipertimbangkan untuk mengikuti pelajaran komputer di tempat anak bersekolah, atau

mempelajari melalui buku tentang komputer bagi pemula khususnya.

Kedua, mulai membiasakan anak-anak untuk menggunakan komputer. Ini seperti

layaknya mengendarai sepeda, karena sudah menjadi bagian dari kehidupan sehari-hari,

mengendarai sepeda menjadi sebuah pengalaman tersendiri. Langsung menggunakan komputer

juga dapat memberikan semacam pengalaman bagi anak-anak untuk merasakan nyaman dan

senang, sehingga dapat berkreasi dalam mengoperasikan teknologi canggih tersebut. Salah satu

kunci utama untuk mengatur apa yang boleh dan tidak boleh masuk ke dalam rumah dari media

adalah secara langsung mengamati anak-anak. Artinya orang tua harus berada dekat dengan

anak-anak pada saat mereka menjelajah jaringan Internet. Kalau memang khawatir, sebetulnya

komputer pribadi dapat dipindahkan ke ruang keluarga berkumpul atau tempat-tempat yang

terbuka dan mudah diawasi.

Bila di rumah anda belum terpasang jaringan internet, anda tidak perlu berkecil hati.

Sekarang sudah banyak wartel, warung telekomunikasi yang tidak hanya menyediakan jasa

fasilitas telepon saja, tapi juga internet. Kita bisa menggunakan (baca: sewa) selama kita mau

dan mampu. Hanya tinggal membayar sewanya, dan harga sewanya cukup terjangkau dengan

tarif rata-rata adalah Rp.10.000,- per jam.

Lebih jauh, sekarang pelayanan jasa internet sudah dikemas dengan lebih apik, nyaman,

dan menyenangkan. Di Jakarta, Gatot Subroto (1999) pernah menjumpainya di daerah Blok M

Plaza (lantai IV dan V) yaitu Smashnet dan X-Trac, adalah dua tempat gaul internet yang bisa

dikunjungi oleh semua orang (kebanyakan pada umumnya remaja). Di Citraland dan Roxy Mas,

juga ada fasilitas seperti ini, kalau hari Sabtu tempat ini penuh akan antrean remaja yang hobi

akan teknologi dan menjelajah atau melanglang buana di dunia maya. Satu lagi di Mall Taman

Anggrek, sebuah tempat bernama NetCafe yang mengkemas dan meramu pojok internetnya

lebih bersuasana café. Sedangkan internet untuk keperluan anak-anak, pada dasarnya tidak jauh

berbeda dengan servis internet yang digunakan untuk internet biasa secara umum, yang

menonjol di sini mengenai informasi dan isi pengetahuan yang ditampilkannya, khususnya yang

mendukung perkembangan anak. Namun, salah satu tantangan yang cukup besar di dunia

internet adalah masalah penggunaan bahasa Inggris, sehingga dibuatkan perbendaharaan kata

dan pemahaman bahasa Inggris yang memadai bagi mereka untuk menjelajahi jaringan Internet.

Hal ini sekaligus merupakan suatu sarana untuk melatih dan mempraktikan kemampuan

berbahasa Inggris.

Beberapa contoh aplikasi internet untuk pendidikan yang mungkin akan menarik untuk

anak kita akan diberikan di bawah ini. Misalkan situs www.safekids.com – yang didirikan tahun

1994. Lawrence Magid menulis "Child Safety on the Information Highway" dan melanjutkan

penelitiannya pada masalah ini serta menciptakan Safekids.com. Sebuah situs yang membantu

orang tua guru, anak-anak dan remaja dalam mempelajari cara-cara yang aman dalam

menjelajahi dunia Internet. Letsfindout.com merupakan tempat yang sangat baik untuk

menambah pengetahuan atau untuk anak-anak atau siapapun yang ingin tahu tentang berbagai

hal.

2. Televisi

Memang televisi semakin dekat dengan anak. Banyaknya pilihan acara yang disuguhkan

dari berbagai stasiun televisi, membuat anak semakin senang nongkrong di depan layar televisi.

Pihak stasiun televisi tidak sedikit menyediakan acara-acara khusus untuk dikonsumsi anakanak.

Simak saja acara-acara Sabtu dan Minggu pagi hampir semua stasiun TV menyajikan

program anak-anak. Apalagi kini komunikasi antara orang tua dan anak cenderung berkurang

sebagai konsekuensi kesibukan para orang tua pada pekerjaaanya serta makin hilangnya budaya

dongeng orang tua saat pengantar tidur. Pendek kata, televisi sudah merupakan teman akrab

mereka yang setiap saat mereka bisa menyaksikannya. Tulisan ini akan mencoba menganalisis

bagaimana potensi media televisi dan dampaknya terhadap perilaku anak serta konstribusi faktor

keluarga dalam menagkal gencarnya siaran televisi tersebut.

Mengapa televisi diduga bisa menyulap sikap dan perilaku masyarakat, terutama pada

anak-anak. Menurut Skomis, dibandingkan dengan media massa lainnya (radio, surat kabar,

majalah, buku, dan lain sebagainya), televisi tampaknya mempunyai sifat istimewa. Televisi

merupakan gabungan dari media dengar dan gambar hidup (gerak/live) yang bisa bersifat politis,

bisa, informatif, hiburan, pendidikan, atau bahkan gabungan dari ketiga unsur tersebut. Ekspresi

korban kerusuhan di Ambon misalnya, hanya terungkap dengan baik lewat siaran televisi, tidak

lewat koran ataupun majalah. Ratapan orang kelaparan di Ethiophia, gemuruhnya tepuk tangan

penonton sepak bola di lapangan hijau, hiruk pikuknya suasana kampanye di bunderan Hotel

Indonesia, tampak hidup di layar televisi.

Sebagai media informasi, televisi memiliki kekuatan yang ampuh (powerful) untuk

menyampaikan pesan. Karena media ini dapat menghadirkan pengalaman yang seolah-olah

dialami sendiri dengan jangkauan yang luas (broadcast) dalam waktu yang bersamaan.

Penyampaian isi pesan seolah-olah langsung antara komunikator dan komunikan. Melalui

stasiun televisi, kerusuhan di Ambon dapat diterima di Banda Aceh dan di Jayapura dalam waktu

bersamaan. Begitu pula acara pertandingan AC Milan melawan Juventus di Italia dapat langsung

dinikmati pemirsa RCTI di Indonesia. Sungguh luar biasa, infomasi/kejadian di belahan bumi

sana bisa diterima langsung di rumah. Televisi bisa menciptakan suasana tertentu, yaitu para

penonton dapat melihat sambul duduk santai tanpa kesengajaan untuk menyaksikannya Memang

televisi akrab dengan suasana rumah dan kegiatan penonton sehari-hari.

Televisi dapat pula berfungsi sebagai media pendidikan. Pesan-pesan edukatif baik dalam

aspek kognetif, apektif, ataupun psikomotor bisa dikemas dalam bentuk program televisi. Secara

lebih khusus televisi dapat dirancang/dimanfaatkan sebagai media pembelajaran. Pesan-pesan

instruksional, seperti percobaan di laboratorium dapat diperlihatkan melalui tayangan televisi.

Televisi juga dapat menghadirkan objek-objek yang berbahaya seperti reaksi nuklir, objek yang

jauh, objek yang kecil seperti amuba, dan objek yang besar secara nyata ke dalam kelas.

Keuntungan lain, televisi bisa memberikan penekanan terhadap pesan-pesan khusus pada peserta

didik, misalnya melalui teknik close up, penggunaan grafis/animasi, sudut pengambilan gambar,

teknik editing, serta trik-trik lainnya yang menimbulkan kesan tertentu pada sasaran sesuai

dengan tujuan yang dikehendaki.

Memang kekuatan televisi menurut Kathleen Hall Jamieson sebagai dramatisasi dan

sensasionalisasi isi pesan. Begitu pula menurut pakar komunikasi Jalaluddin Rakhmat (1991),

gambaran dunia dalam televisi sebetulnya gambaran dunia yang sudah diolah. Dalam hal ini

Jalaludin Rakhmat menyebutnya sebagai Tangan-tangan Usil. Tangan pertama yang usil adalah

kamera (camera), gerak (motions), ambilan (shots), dan sudut kamera (angles) menentukan

kesan pada diri pemirsa.

Tangan kedua adalah proses penyuntingan. Dua gambar atau lebih dapat dipadukan untuk

menimbulkan kesan yang dikehendaki. Sinetron Jin dan Jun di RCTI misalnya, seolah-olah

mereka bisa masuk ke dalam tembok, berjalan di angkasa, berlari-lari di atas air, atau bisa

menghilang. Adegan memenggal kepala orang, bertarung di angkasa dan bentuk adegan lainnya

yang tidak lazim dilakukan dalam kehidupan, merupakan hasil ulah editor dalam proses

penyuntingan.

Tangan ketiga adalah ketika gambar muncul dalam layat televisi kita. Layar televisi

mengubah persepsi kita tentang ruang dan waktu. Televisi juga bisa mengakrabkan objek yang

jauh dengan penonton. Seorang penonton sepak bola di rumahnya berteriak kegirangan ketiga

Ronaldo (Inter Milan) memasukan bola ke gawang Juventus. Memang televisi bisa menjadikan

komunikasi interpersonal antara penonton dengan objek yang ditonton. Perasaan gembira, sedih,

simpatik, bahkan cinta bisa terjalin tanpa terhalang oleh letak geografis nan jauh di sana. Tangan

keempat adalah perilaku para penyair televisi. Mereka dapat menggarisbawahi berita,

memberikan makna yang lain, atau sebaliknya meremehkannya.. Mereka mempunyai posisi

stategis dalam menyampaikan pesan pada khalayak.

Besarnya potensi media televisi terhadap perubahan masyarakat menimbulkan pro dan

kotra. Pandangan pro melihat televisi merupakan wahana pendidikan dan sosialisasi nilai-nilai

positif masyatrakat. Sebaliknya pandangan kontra melihat televisi sebagai ancaman yang dapat

merusak moral dan perilaku desktruktif lainnya. Secara umum kontraversial tersebut dapat

digolongkan dalam tiga katagori, yaitu pertama, tayangan televisi dapat mengancam tatanan nilai

masyarakat yang telah ada, kedua televisi dapat menguatkan tatanan nilai yang telah ada, dan

ketiga televisi dapat membentuk tatanan nilai baru masyarakat termasuk lingkungan anak.

3. Radio

Dewasa ini terdapat 1069 stasiun radio dari berbagai jenis di berbagai daerah di seluruh

Indonesia, belum termasuk stasiun radio yang baru memperoleh izin sejak bulan Mei 1998.

Wilayah jangkauannya secara geografis mencakup segenap daratan dan sebagian besar lautan

Nusantara -meskipun karena kendala teknis dan topografis tidak akan dapat mencakup setiap

desa dari 66.545 kelurahan yang ada. Lebih dari itu, radio tidak memerlukan persyaratan khusus

yang diperlukan khalayak media massa lain, seperti kemampuan ekonomi atau keterampilan

membaca. Menurut hasil Suscnas, pada tahun 1991 saja sudah lebih dari 69% penduduk yang

berusia 10 tahun ke atas mendengarkan radio ‘seminggu yang lalu, angka ini diperkirakan telah

meningkat pada tahun-tahun berikutnya. Pemilikan pesawat radio oleh masyarakat sudah begitu

merata dan banyak, sehingga statistik mengenai hal itu tidak lagi dapat diperoleh. Lihat:

Direktorat Jenderal RTF (1998), BPS (1991). Jumlah Dati II, kecamatan dan kelurahan adalah

data 1997 menurut catatan Pusat Informasi Nasional.

Di negara liberal Barat, khususnya Amerika Utara, terdapat dua arah perkembangan. Di

dalam negeri radio sejak awal sudah berkembang sebagai industri non pemerintah penunjang

kehidupan ekonomi dan politik. Tetapi terhadap dunia internasional, radio dikembangkan

sebagai institusi komunikasi politik dari pemerintah dan negara; perhatikan misalnya Voice of

America, Radio Free Europe, dsb. Di Eropa, media massa radio untuk komunikasi politik dalam

negeri sampai sekarang masih ada yang merupakan institusi pemerintah walaupun dengan sifat

yang independen, umpamanya BBC. (Untuk informasi mengenai perkembangan radio sebagai

institusi, lihat: Hiebert, 1991 dan Dominick, 1990)

Dengan teknologi MPE baru, stasiun dengan warna lokal yang khas mulai pula

berkembang sebagai radio global melalui jaringan internet. Setidaknya ratusan stasiun radio

lokal dari segenap penjuru dunia seperti itu sekarangpun sudah dapat diakses secara online.

4. Tape Recorder, CD Player dan Televisi

Ketika jenis benda elektrokik ini sudah dikenal umum, Tape recorder adalah untuk

merekam dan memutar kaset, sedangkan CD Player adalah untuk memutar CD Rom, di mana

televisi selain sebagai wadah tontonan adalah sebagai media pelengkap CD|rom.

5. Komputer

Komputer yang digunakan sebagai basis dalam kegiatan pembelajaran pada dasamya

menerapkan konsep efektivitas dalam kegiatan pengajaran dan pengelolaan. Pada fase I,

komputer memainkan peran sebagai alat bantu yang dikenal dengan sebutan Computer-asisted

instruction (CAI), Computer based instruction (CBI), Computer-enriched instruction (CEI), dan

Computer-managed instruction (CMI). Namun memasuki fase II komputer telah memainkan

peran dalam bentuk CMC (Computer mediated communication). Pemunculan CMC menggeser

peran komputer dalam kegiatan pembelajaran dari alat bantu menjadi sumber belajar. Namun

tidak mengurangi arti sebagai alat bantu guru dalam mengajar materi yang sulit (bahaya) dan

berulang dan yang kurang dikuasainya. Misalnya tentang gerak, pertumbuhan, ledakan,

pembedahan, pewarnaan, desain, audio dan video dan sebagainya. Karena itu komputer bisa

merangsang inovasi, kreatifitas, dan produkifitas guru dan siswa.

Berbagai software telah diciptakan untuk mendesain pembelajaran dengan komputer, di

mana dikenal istilah program interaktif, yaitu suatu desain pembelajaran, di mana pemakainya

seperti sedang melakukan interaksi dengan seseorang, layaknya sebuah game, sehingga tidak

membosankan, selain itu dilengkapi dengan berbagai ilustrasi yang menarik dan hidup dan

merangsang belajar.

Pada fase II memungkinkan komputer membantu lebih luas, karena CMC telah ditopang

dengan berbagai media (multimedia) untuk menyampaikan informasi atau pengetahuan dalam

upaya meningkatkan kegiatan pembelajaran secara efektif. Melalui media ini unsur-unsur dasar

kegiatan pembelajaran memungkinkan untuk tercapai secara optimal. Unsur-unsur itu antara lain

terjadinya interaksi antar individu - baik guru-siswa, antarsiswa, siswa dengan orang lain

(pakar), dan/atau masyarakat sosial lainnya.

Pergeseran pemakaian sistem komputer ini bukan tanpa dasar, pergeseran ini merupakan

perwujudan pergeseran konsep belajar dari prinsip-prinsip yang cenderung behavioristik ke

prinsip-prinsip belajar kognitivistik, dari pola preskriptif ke deskriptif, dari yang menekankan

pada proses pengulangan (drill) ke pola-pola pengembangan keterampilan berpikir tingkat tinggi.

Di sisi lain, perubahan prinsip belajar berbasis komputer ini juga memberikan dampak pada

profesionalitas guru. Dalam hal ini, guru sudah harus menambah pengetahuan dan keterampilan

dalam profesi yang baru dalam upaya meningkatkan prestasi akademik dan mencapai tujuan

belajar.

Dengan pergeseran sistem pembelajaran yang berbasis komputer, dari alat bantu menjadi

sumber belajar ini, khasanah pengetahuan terbuka luas. Belajar tidak lagi terkukung dalam ruang

kelas semata, melainkan telah mampu menjelajah ke dunia lain baik dalam intranet maupun

secara global internet. Guru dan siswa hampir tanpa batas waktu dan ruang untuk berinteraksi,

begitu juga antara siswa dengan para pakar. Semua terpampang di depan mata. Dalam hal ini,

kemampuan mengorganisir, menganalisis dan menyeleksi informasi-informasi yang paling tepat

sangat penting artinya. Dengan kata lain ruang ini telah kebanjiran data atau informasi untuk

senantiasa dicermati oleh berbagai pihak, temasuk siswa-siswa dan para pendidik. Dari luapan

informasi itu mungkin saja sebagian besar informasi itu tidak perlu, dan tidak dibutuhkan oleh

siswa atau pendidik. Begitu juga dalam upaya mengambil kebijakan, tidak semua informasi

memberikan dukungan terhadap kebijakan.

B. Perangkat Keras dan Perangkat Lunak Teknologi Pembelajaran

Uraian berikut bukan bermakud suatu keharusan sebuah sekolah memiliki atau membeli

semua perankat yang disebutkan karena selain harga yang mahal, juga teknis pemakaian,

perawatannya yang sulit, juga sulit mencarinya, tetapi uraian ini bermaksud memberikan

gambaran ideal bila sekolah mampu memilikinya sendiri, jika tidak sekolah bisa memanfaatkan

dengan sistem kerja sama atau bagi hasil dengan pihak luar.

Hardware (perangkat keras) yang harus dipunyai oleh sekolah adalah: (a) Radio, (b)

televisi, (c) Tape recorder (d) CD Player, (e) Camera tustel, (f) Kamera video, (g) CCTV, (h)

Handy Talky, (i) Proyektor, dan sejenisnya, sementara software yang harus dimiliki adalah (1)

Identifikasi Program, (2) Kaset pembelajaran (3) Video Pembelajaran, (4) Internet.

Bagaimanakah teknis atau strategi pembelajaran mengunakan alat dan sumber ini, hal ini

akan dibicara pada kesempatan lain.

C. Starategi Penerapan

Setiap sekolah, setiap daerah desa, kecamatan dan kabupaten di mana saja berbeda.

Makin sederhana suatu sekolah, desa, kecamatan dan kabupaten, makan semakin sederhana

perubahan/ pembaharuan yang dapat dilakukan tetapi semakin maju suatu sekolah, desa,

kecamatan dan kabupaten maka semakin kompleks pula perubahan yang dapat dilakukan, atinya,

perubahan/ penbaharuan membutuhkan tenaga, biaya, dan waktu yang besar dan banyak.

Berdasarkan pemikiran ini, maka pemanfaatan teknologi dalam pembelajaran tergantung

dengan karakteristik sekolah, desa, kecamatan dan kabupaten yang bersangkutan, artinya makin

sederhana sekolahnya makin sederhana teknologi yang diterapkan dan semakin maju sekolah itu

maka semakin kopmpleks teknologi yang dapat diterapkan.

Namun, betapun kesimpulan ini sederhana, kita tidak boleh mengatakan nanti, kalau bisa

dilakukan hari mengapa harus esok, karena hari esok kita sudah dibelakang lagi.

DAFTAR PUSTAKA

Arifin, M, H. (1994). Ilmu Perbandingan Pendididikan. Jakarta: Golden Trayon Press
Adningsih, Utami. (1999). Kualitas dan Profesionalisme Guru. Internet.
Anwas, M. Oos, (2004) Antara Televisi, Anak, dan Keluarga (Sebuah Analisis). Jurnal
Pustekkom Depdiknas.
Balitbang,Biro Humas dan Hukum. (Kompas, 2 Juli 2002) Kurikulum Berbasis Kompetensi
Baru Diimplementasi Tahun 2004.
Belawati, Tian. (2000). Prinsip-Prinsip Pendidikan Terbuka dan Jarak Jauh. Jakarta:
Depdiknas.
Debdikbud. (1996-1997). Pedoman Pengelolaan Gugus Sekolah. Jakarta: Depdikbud
____________. (1997-1998). Pedoman Pelaksanaan Sistem Pembinaan Profesional Guru
Sekolah Dasar Melalui Gugus Sekolah. Jakarta: Depdikbud.
Darmaningtyas. (1999). Pendidikan pada dan Selepas Kriris: Evaluasi Pendidikan di Masa
Krisis. Yokyakarta: Pustaka Pelajar
Duta Hari Murthi Consultants, PT. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah. Jakarta: Duta Hari
Murthi Consultants, PT.
Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat. (2001). Modul Manajemen Berbasis Sekolah. Badung.
Dinas Pendidikan Propinsi Jawa Barat.
Kuntjaraningrat. (1982) Kebudayaan, Mentalitas dan Pembangunan. Jakarta: Gramedia.
Mulyasa. (2002). Manajemen Berbasis Sekolah. Bandung. Remadja Rosdakarya.
Nurholis. (1991). Hakekat Desenteralisasi Model MBS. Pendidikan Networ: internet.
Puspitasari, Ambar, Kristanti. (2002). Layanan Bantuan Belajar Dalam Sistem Pendidikan
Terbuka dan Jarak Jauh. Jakarta: Depdiknas.
Padmo, Dewi. (2001). Ragam dan Pemilihan Media Dalam Sistem Pendidikan Terbuka dan
Jarak Jauh. Jakarta: Depdiknas
Saifullah, Ali. (1982). Pendidikan Pengajaran dan Kebudayaan. Suarabaya: Usaha Nasional.
Saepudin Asep. (2000). Potret Pendidikan dalam Alih Ilmu dan Teknologi, internet.
Sidi, Indra Djati. (2001). Menuju Masyakarat Belajar. Jakarta: Paramadia.
Supriadi, Dedi. (1999). Mengangkat Citra dan Martabat Guru. Edisi kedua. Yokyakarta: Mitra
Gama Widyaa.
Sindhunata. (2000, editor). Menggas Paradigma Baru Pendidikan. Jakarta: Kanisius.
Suparman, Atwi. (1996). Pendidian Jarak Jauh. Jakarta: Depdiknas.
Tilar. (1999). Beberapa Agenda Reformasi Pendidikan Nasional. Magelang: Indonesia Tera.
Undang-Undang RI, Nomor 20 Tahun 2003, Sistem Pendidikan Nasional.